Центр розвитку дитини "Гармонія"

Програми

Ким, коли затверджені

Освітні

Базовий компонент дошкільної освіти  (оновлений)

Наказ МОН молоді і спорту від 12.01.2021 №33

Комплексні

Освітня програма для дітей від 2 до 7 років «Дитина»

Міністерством освіти і науки України (лист ІМЗО від 14.07.2020 №22.1/12-Г-572)

Освітня програма для дітей молодшого дошкільного віку «Впевнений старт»

Лист ІМЗО від 18.05.2020 № 22.1/12-Г-275

Освітня програма для дітей середнього дошкільного віку «Впевнений старт»

Наказ МОН від 16.05.2024 №708  Зареєстров. у  Каталозі за №1.0017-2024

Освітня програма для дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт»

Схвалено для використання рішенням експертної кмісії від 26.04 2022 року (протокол №2)

Лист ІМЗО №22.1./12-Г-63 від 11.05.2022 року

Парціальні

Програма розвитку дитини дошкільного віку «INTELLECT BABY» - молодший, середній і старший дошкільний вік

Рішення вченої ради Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди від 05.12.2024 року протокол №12, ректор проф. Юрій БОЙЧУК

Народознавство в дії. Парціальна програма з розвитку дітей дошкільного віку на засадах народної педагогіки – старші групи

Протокол №5 від 21.08.2024 року. Зареєстровано у Каталозі за №1.0024-2024

«Про себе треба знати, про себе треба дбати». Програма з основ здоров’я та безпеки – середні і старші групи

Протокол №5 від 21.08.2024. Каталог №1.0049-2024

«Україна – моя Батьківщина»

Програма з національно – патріотичного виховання дітей середнього і старшого дошкільного віку

Протокол №3 від 21.06.2022

Зареєстров. у Каталозі за №1.0009-2022

Програма з національно – патріотичного виховання дітей дошкільного віку «Моя країна – Україна»

Протокол №4 від 29.06.2022 №22.1/12-Г-183

Зареєстров. у Каталозі за №1.0013-2022

ДУМАЙ НА РІВНИХ. Програма розвитку соціальних навичок та емоційного інтелекту (5–7 років) – старші групи

Протокол №5 від 30.08.2023. Каталог №1.0043-2023

«Англійська мова за методикою асоціативних символів» для дітей старшого дошкільного віку (від 5 до 10 років)

Протокол №8 засідання експертної комісії з іноземних мов від 06.07.2023 р.

Зареєстров. у Каталозі за №1.0034-2023

Соціально-фінансова грамотність дошкільника: перші кроки

Протокол №4 від 30.06.2023 року

Мої перші гроші: парціальна програма з розвитку фінансової грамотності та формування фінансових компетентностей у дітей старшого дошкільного віку

Протокол №3 від 31.05.2024 року

Формування соціально-громадянської компетентності дітей старшого дошкільного віку. Україна єдина: цінуємо і творимо

Протокол №7 від 20.12.2023 року

Творці майбутнього. Програма розвитку дітей від 2 до 6 років через гру

Протокол №1 від 04.01.2023. Каталог №1.0001-2023

Методика Дубогай О. Д. «Навчання в русі» - всі групи

Рекомендовано МОН (2024)

Монтессорі-педагогіка: психолого-педагогічні основи розвитку

Лист МОН №1/11-6307 від 11.12.2008

«Дошкільнятам – освіта сталого розвитку»

Протокол №2 від 11.04.2024 року

«Дбаємо про емоції – мову серця» парціальна програма для дітей середнього дошкільного віку

Схвалено: рішення експертної комісії з дошкільної педагогіки та психології ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти» МОН України від 30.05.2024, протокол №3 (№1.0018-2024)

«Дбаємо про емоції – мову серця» парціальна програма для дітей старшого дошкільного віку

Схвалено: рішення експертної комісії з дошкільної педагогіки та психології ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти» МОН України від 11.04.2024, протокол №2 (№1.0005-2024)

«Вітаю, театре», автор Л.Макаренко

Лист ІМПЗО від 13.11.2019

 №22.1/12-г-1068

Освітні напрями / види діяльності

2-й рік життя

3-й рік життя

4-й рік життя

5-й рік життя

6-й рік життя

Дитина у світі мистецтва

Музика

2

2

2

2

2

Малювання

1

1

1

1

1

Ліплення

1

1

1

1

1

Аплікація

-

-

1

1

1

Літературне образотворення

0,5

0,5

1

1

1

Театральна образотворення

0,5

0,5

0,5

1

1

Особистість дитини/фізкультура

2

2

2

2

2

Екопростір розвитку дитини

Предметний світ

0,5

0,5

1

1

1

Соціальний світ

0,5

0,5

1

1

1

Природний світ

0,5

0,5

1

1

1

Дитина в сенсорно-пізнавальному  просторі

0,5

1

1

1

2

Конструювання

0,5

1

1

1

1

Комунікативний розвиток особистості

0,5

0,5

0,5

1

2

Усього занять на тиждень

10

11

14

15

17

Спеціальні групи

Категорія групи

Особливості організації

Логопедична

Освітній процес організовується за індивідуальними програмами розвитку (ІПР). Корекційно-розвиткові заняття проводяться відповідно до висновків інклюзивно-ресурсного центру, рекомендацій команди психолого-педагогічного супроводу та чинних парціальних і корекційних програм. Кількість і тривалість занять визначається індивідуально.

Напрям / Параметр

Зміст, нормативне обґрунтування

Тривалість занять

Визначається відповідно до Санітарного регламенту для ЗДО (постанова МОЗ від 24.03.2021 №305).

• 2-й рік життя – до 10 хв.
• 3-й рік життя – до 15 хв.
• 4-й рік життя – 15–20 хв.
• 5-й рік життя – 20–25 хв.
• 6-й рік життя – 25–30 хв.

Форми організації

Фронтальні, підгрупові та індивідуальні заняття з урахуванням психофізичних та індивідуальних особливостей дітей. Перевага – інтегрованим формам, які дозволяють поєднувати завдання кількох освітніх напрямів.

Безпека під час повітряної тривоги

       Освітній процес продовжується у найпростішому укритті, яке тимчасово обладнано на першому поверсі,  де діти і персонал мають змогу перебувати під час повітряної тривоги. Використовуються методи психологічної підтримки та матеріали МОН, ЮНІСЕФ.

Фізичний розвиток

Фізкультурні заняття не враховуються у навчальне навантаження. Реалізуються окремо або під час фізкультхвилинок, рухливих ігор, прогулянок.

Гурткова діяльність

Проводиться у другій половині дня, окремо від основних занять. Тривалість – 15–25 хв. Вибір гуртків здійснюється відповідно до інтересів дітей та побажань батьків.

Максимальна кількість занять у першій половині дня

Молодші та середні групи – 2 заняття.

Старші групи – 3 заняття.

Корекційно-розвиткова робота

Організовується у логопедичних групах.

Заняття проводять практичний психолог, учитель-логопед.

Реалізація – за ІПР та графіком команди супроводу.

Особистість дитини

Передбачає:

- формування позитивного образу «Я», створення бази особистісної культури дитини, її активної життєдіяльності;

- виховання в дитини позитивного ставлення до своєї зовнішності, формування основних фізичних якостей, рухових умінь, культурно-гігієнічних, оздоровчих навичок та навичок безпечної життєдіяльності. На кінець дошкільного періоду життя в дитини мають бути сформовані базові якості особистості: довільність, самостійність і відповідальність, креативність, ініціативність, свобода поведінки і безпечність, самосвідомість, самоставлення, самооцінка.

Дитина в соціумі

Передбачає:

формування у дітей навичок соціально визнаної поведінки, вміння орієнтуватись у світі людських взаємин, готовності співпереживати та співчувати іншим. Завдяки спілкуванню з дорослими, як носіями суспільно-історичного досвіду людства, в дитини з’являються інтерес та вміння розуміти інших, долучатися до спільної діяльності з однолітками та дорослими, об’єднувати з ними свої зусилля для досягнення спільного результату, оцінювати власні можливості, поважати бажання та інтереси інших людей. Взаємодія з іншими людьми є своєрідним видом входження дитини в людський соціум, що вимагає вміння узгоджувати свої інтереси, бажання, дії з іншими членами суспільства.

Дитина в природному довкіллі

Передбачає:

природничу освіченість через наявність уявлень дитини про живі організми і природне середовище, багатоманітність явищ природи, причинно-наслідкові зв’язки у природному довкіллі та взаємозв’язок природних умов, рослинного і тваринного світу, позитивний і негативний вплив людської діяльності на стан природи. Ціннісне ставлення дитини до природи виявляється у її природодоцільній поведінці: виважене ставлення до рослин і тварин; готовність включатись у практичну діяльність, що пов’язана з природою; дотримання правил природокористування.

Містить доступні дитині дошкільного віку уявлення про природу планети Земля та Всесвіт, розвиток емоційно-ціннісного та відповідального екологічного ставлення до природного довкілля.

Мовлення дитини

 Передбачає:

 засвоєння дитиною культури мовлення та спілкування, елементарних правил користування мовою у різних життєвих ситуаціях. Оволодіння мовою як засобом пізнання і способом специфічно людського спілкування є найвагомішим досягненням дошкільного дитинства. Мова виступає «каналом зв’язку» для одержання інформації з немовних сфер буття, засобом пізнання світу від конкретно-чуттєвого до понятійно-абстрактного. Мовленнєве виховання забезпечує духовно-емоційний розвиток дитини через органічний зв’язок із національним вихованням. Мовленнєва діяльність дітей дошкільного віку складається із різних видів говоріння та слухання, під час якої формуються мовленнєві вміння і навички. Вивчення української мови в дошкільних навчальних закладах національних спільнот передбачає залучення дітей інших національностей, які є громадянами України, до оволодіння українською мовою як державною на рівні вільного спілкування з іншими дітьми і дорослими, виховання інтересу та позитивного ставлення до української мови.

Дитина в світі культури

Передбачає:

 формування почуття краси в її різних проявах, ціннісного ставлення до змісту предметного світу та світу мистецтва, розвиток творчих здібностей, формування елементарних трудових, технологічних та художньо-продуктивних навичок, самостійності, культури та безпеки праці. Результатом оволодіння дитиною різними видами предметної та художньої діяльності є сформоване емоційно-ціннісне ставлення до процесу та продуктів творчої діяльності, позитивна мотивація досягнень; здатність орієнтуватися в розмаїтті властивостей предметів, розуміти різні способи створення художніх образів, виявляти інтерес до об’єктів, явищ та форм художньо-продуктивної діяльності, а також оволодіння навичками практичної діяльності, культури споживання.

Гра дитини

Передбачає:

 розвиток у дітей творчих здібностей, самостійності, ініціативності, організованості в ігровій діяльності та формування у них стійкого інтересу до пізнання довкілля і реалізації себе в ньому. Гра забезпечує задоволення ігрових уподобань кожної дитини, сприяє виникненню дружніх, партнерських стосунків та ігрових об’єднань за інтересами, спонукає до обміну думками, оцінювання себе й інших, заохочує до імпровізації, висловлювання власних оцінно-етичних суджень.

Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі

Передбачає:

 сформованість доступних для дитини дошкільного віку уявлень, еталонів, що відображають ознаки, властивості та відношення предметів і об’єктів навколишнього світу. Показником сформованості цих уявлень є здатність дитини застосовувати отримані знання у практичній діяльності (ігрова, трудова, сенсорно-пізнавальна, математична тощо), оволодіння способами пізнання дійсності, розвиток у неї наочно-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного мислення. Сенсорно-пізнавальна освітня лінія спрямована на інтеграцію змісту дошкільної освіти, формування у дітей пошуково-дослідницьких умінь, елементарних математичних уявлень, цілісної картини світу, компетентної поведінки в різних життєвих ситуаціях.

Напрям

Зміст та обґрунтування

Відповідальність сім’ї за розвиток дитини

Батьки або законні представники несуть обов’язок щодо виховання, розвитку й навчання дитини незалежно від того, відвідує вона ЗДО чи ні. Вони відповідають за збереження життя і зміцнення здоров’я дитини, формування в неї усвідомленого ставлення до здорового способу життя.

Взаємодія ЗДО із сім’єю

Освітня програма передбачає активне партнерство педагогів і батьків, що підвищує культуру відповідального батьківства. Взаємодія спрямована на розвиток психологічної культури всіх учасників освітнього процесу, формування навичок підтримки та взаємоповаги.

Вимоги до педагога

Педагог має забезпечувати якісну реалізацію стандарту дошкільної освіти: володіти широким світоглядом, високим рівнем фахової підготовки, умінням створювати безпечне та розвивальне середовище, будувати партнерські стосунки з дітьми та батьками.

Зміст та організація освітнього процесу

Організація здійснюється на основі: діяльнісного підходу (здобуття особистого досвіду у всіх видах діяльності); компетентнісного (розвиток ключових компетентностей); інтегрованого (цілісна картина світу, взаємозбагачення соціальних контактів); особистісно орієнтованого (розвиток самостійності, ініціативності, креативності). Пріоритет надається навчанню через гру як наскрізному принципу.

Універсальний дизайн та безпека

У ЗДО створюється доступне, інклюзивне і безпечне середовище. В умовах воєнного стану особлива увага приділяється організації укриттів, безпечному перебуванню дітей під час повітряних тривог, формуванню стресостійкості й навичок безпечної поведінки.

Наступність між дошкільною та початковою освітою

Забезпечується узгодженість підходів і методів ЗДО та початкової школи. Розвиток компетентностей у дошкільному віці створює фундамент для адаптації дитини до нової соціальної ролі учня без перевантажень. Використовуються методи педагогічної взаємодії, що формують готовність до навчання в школі.

Відповідальність громади

Громада та місцеві органи влади зобов’язані реалізовувати державну політику у сфері дошкільної освіти, створювати умови для безпечного й доступного функціонування ЗДО, у т.ч. забезпечувати їх ресурсами, адаптацію до вимог цивільного захисту, підтримку інклюзивного навчання.

№ з/п

Назва педагогічної технології

Сутність технології

1

Міжнародний проєкт соціальної та фінансової освіти дітей 3-18 років «Афлатун»

Проєкт допомагає дошкільнятам усвідомити, хто вони є і як слід взаємодіяти з іншими людьми, надихає дітей вивчати свої права і обов’язки, вчить планувати бюджет, раціонально використовувати ресурси, оцінювати наявні можливості, формує підприємницькі здібності, а також акцентує увагу  на ролі сім’ї та сімейних цінностей у вихованні.

2

Всеукраїнський інноваційний освітній проєкт за темою «Забезпечення якості дошкільної освіти в науково-педагогічному проєкті «Інтелект України» («Intellect baby»)

Цей проєкт – новий рівень дошкільної освіти, що забезпечує поступовий перехід до початкової школи та формує міцний фундамент для подальшого навчання.

3

Коректурні таблиці Н. Гавриш

Активізація пізнавальних процесів дітей, закріплення і уточнення знань з тієї та іншої теми, унаочнення процесу встановлення причинно-наслідкових зав’язків між об’єктами та явищами дійсності

4

Спадщина В. Сухомлинського

Педагогіка В.Сухомлинського - це педагогіка серця, дитиноцентризму й толерантності, яка базується на ідеї наближення навчально-виховного процесу до природи конкретної дитини

5

Елементи педагогічної системи

М. Монтессорі

Створення предметно-просторового середовища, у якому дитина зможе  реалізувати свої природні здібності та задатки. Діяльність дитини повинна бути вільною та самостійною. Педагог використовує у роботі самонавчальні засоби – матеріали, з якими вихованець працює, наслідуючи педагога, діючи за зразком, а потім самостійно приступає до їхнього виконання

6

Технологія «Радість розвитку» 

Психолого-педагогічне проєктування взаємодії дорослого і дитини

Автор: Піроженко Т.

Організація особистісно-орієнтованого виховання і навчання дітей дошкільного віку, в центрі якого перебуває дитина як пріоритетний суб’єкт. Реалізація кожною дитиною права на розвиток своїх природніх здібностей

7

Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку

Автор: Шульга Л.

Розкриває систему роботи з розвитку творчих здібностей, природних нахилів дітей через емоції, почуття, через естетичне ставлення до природи, через використання різних методів образотворчого мистецтва, що стимулює прагнення дитини до творчого пошуку. Розкриває художні та креативні здібності дітей, починаючи з молодшого дошкільного віку

8

Методика використання схем-моделей для навчання дітей описовим розповідям.

Автор – Ткаченко Т.

Навчаючи старших дошкільників складанню описових розповідей, використовують схеми-моделі. Діти вибудовують розповідь  з дотриманням послідовності та параметрів, закладених у схемах: колір, форма, величина, матеріал, частини, дії. Використання схем при складанні описових розповідей допомагає дітям засвоїти порівняння предметів не в загальній формі – чим подібні, або чим відрізняються предмети, а диференціювати. порівнюючи предмети за формою, величиною, кольором

9

Пальчиковий ігротренінг

Тісний зв’язок  розвитку м’язів руки дитини з розвитком її мовлення та мислення

10

Логіки світу

Автор: Стеценко І.

Починаючи з молодшого дошкільного віку через порівняння, узагальнення, класифікацію предметів та їх замінників, розвивати мислительну та мовленнєву діяльність дітей

11

Кольорові палички Д.Кюізенера

Через розвиток уяви, елементів образного та логічного мислення, розвиток сенсорних відчуттів (кольору, форми, величини) прискорюється процес оволодіння дошкільнятами числами, операціями над ними, цифрами та іншими математичними поняттями.

12

Технологія навчання ранньому читанню

Автор: Зайцев М.

Методика базується на природніх здібностях дитини із врахуванням індивідуальних особливостей, на використанні різних видів пам’яті (слухової, зорової, мовної), на ігровій системі навчання. "Кубики Зайцева" дозволяють навчити дитину плавному складовому читанню, минаючи етап складового уривчастого читання, значно скорочують час оволодіння читанням цілими словами, закладають основи грамотного письма.

13

Програма «Англійська для малят»

Автор: Шкваріна Т.

Навчання малюків англійської мови в ігровій формі

14

Програма «Риторика +Театр»

Автор: Ладижинська Т.

Формування у дітей вміння говорити правильно, бути добрими співрозмовниками, здатними висловлювати власне судження, вміти вживати ввічливі форми

15

Логічні блоки З.Дьєнеша

Основна мета використання дидактичного матеріалу (по імені автора званого "блоки Дьєнеша"): навчити дошкільнят розв'язувати логічні задачі на розбиття за властивостями. Основне вміння, необхідне для вирішення логічних завдань - це вміння виявляти в об'єктах різноманітні властивості, називати їх, адекватно позначати словом їх відсутність, абстрагувати й утримувати в пам'яті одне, одночасно два або три властивості, узагальнювати об'єкти по одній, двом або трьом, властивостями з урахуванням наявності або відсутності кожного.

16

LEGO - технологія

Допомагає створити нове освітнє середовище, підвищує мотивацію дітей до навчання, сприяє формуванню навичок наукової діяльності та винахідництва, допомагає втілювати положення Нової української школи

17

Система музичного виховання Карла Орфа

Музично-виховна система Карла Орфа закладає гарні передумови для участі дітей у різноманітній творчій музичній діяльності, оскільки ґрунтується на синтезі інструментального, ритмопластичного, танцювального, вокального музикування та

акторської гри

18

Сендплей

Техніка, що дозволяє розкрити індивідуальність кожної дитини, розв'язати

її психологічні проблеми, розвинути здатність усвідомити свої бажання і знаходити можливість їх реалізації

19

Мнемотехніка

Спосіб покращення засвоєння нової інформації шляхом свідомого утворення асоціативних зв'язків за допомогою спеціальних методів та прийомів

20

STEM/STREAM-освіта

Сприяння розвитку логіко-математичних компетентностей, дослідницьких навичок, креативного та критичного мислення.

21

Цифровізація:

-використання платформи «НУМО»;

- практики цифрової гігієни.

Формування у дітей та педагогів цифрової культури, безпечної поведінки в інформаційному середовищі, інтеграція ІКТ у повсякденний освітній процес.

Назва гуртка

Очікувані результати для дитини

Освітня цінність та важливість

Музично-оздоровчий гурток «Намистинки»

Емоційне ставлення до музики: виявляє радість і задоволення під час занять, отримує позитивні емоції поза ними.

Вокальні навички та музична комунікація: володіє елементарними вокальними навичками, реагує на музичне привітання, підтримує «вокальний діалог».

Слухова увага і рухова координація: впізнає й відтворює окремі звуки та рухи, синхронізує їх з темпом і динамікою.

Емоційно-естетичне сприйняття: емоційно реагує на твори мистецтва, диференціює звуки навколишнього світу, розвиває музичний слух.

Музично-рухова активність: бере участь у спільних вправах, виконує танцювальні рухи, інсценізує дитячі пісні.
Творчість та імпровізація: формує власні музичні смаки, проявляє оригінальність, імпровізує у співі та рухах.

Музичні інструменти: розпізнає інструменти за звучанням, знає їх назви.

Слухання та рефлексія: уважно слухає твори, описує почуття та емоції.

Командна взаємодія: співпрацює з іншими дітьми у музичних іграх та проєктах, проявляє взаємоповагу та підтримку.

Гурток є складником художньо-естетичного та оздоровчого розвитку, формує емоційний інтелект і стресостійкість.

Він сприяє розвитку культури музичного сприйняття, вихованню смаку та любові до мистецтва, навчає дітей виражати емоції через музику.

Музично-оздоровчі вправи виконують також важливу роль у підтримці фізичного й психічного здоров’я, розвитку координації, ритму й комунікативних навичок.

Театральний гурток «Фантазія»

Розвивають мовлення – говорять чітко, виразно, вчаться передавати емоції інтонацією.

Стають впевненішими – долають сором’язливість, проявляють сміливість перед глядачами.

Навчаються співпрацювати – слухають партнера, працюють у команді, відповідально ставляться до спільної справи.

Розкривають творчість – використовують міміку, рухи, фантазію, імпровізують у грі.

Засвоюють цінності – через казки та вистави пізнають добро, дружбу, чесність, допомогу іншим.

Приносять радість – беруть участь у святах і виступах, створюють атмосферу радості й натхнення.

Гурток театралізованої діяльності є важливим освітнім середовищем, яке сприяє гармонійному розвитку мовленнєвої, емоційної, соціальної та пізнавальної сфер дошкільника, готуючи його до успішної взаємодії в колективі та подальшого навчання у школі.

Гурток з навчання дітей англійській мові «Hello»

Мовленнєві навички – оволодівають елементарним словниковим запасом: розуміють і виконують прості інструкції англійською; вчаться правильно вимовляти прості слова та фрази.

Комунікативний розвиток – використовують прості діалоги; засвоюють мовленнєві зразки для повсякденних ситуацій (привітання, подяка); розвивають уміння слухати і реагувати на іноземну мову без перекладу.

Когнітивний розвиток – розширюють кругозір через знайомство з культурними елементами англомовних країн; тренують пам'ять, увагу, мислення.

Емоційно-ціннісна сфера – розвивають позитивне ставлення до вивчення іноземної мови; отримають задоволення від ігор, пісень, театралізацій англійською.

Соціальні навички – вчаться працювати в парі та групі під час ігор; розвивають толерантність, інтерес до іншої культури; проявлять активність і ініціативу у спільних мовних завданнях.

Гурток сприяє ранньому мовному розвитку дітей, формує позитивну мотивацію до вивчення іноземних мов, розвиває комунікативні навички, пізнавальний інтерес і творчість. Знайомство з елементами іншої культури виховує толерантність та відкритість до світу, а навчання у грі підвищує впевненість у власних силах і полегшує адаптацію до шкільного навчання.

Гурток з навчання дітей ранньому читанню за технологією М. Зайцева «Весела абетка»

Оволодівають елементарними навичками читання – засвоюють складовий принцип читання; впізнають та відтворюють складні за допомогою кубиків і таблиць Зайцева; складають і читають прості слова, словосполучення та короткі речення.

Розвивають мовленнєві здібності – удосконалюють звуковимову та чіткість мовлення; збагачують словниковий запас; вчаться інтонаційно правильно відтворювати слова та речення.

Формують пізнавальні вміння та процеси – розвивають пам'ять, увагу, мислення, уяву; оволодівають навичками звукового аналізу; вчаться орієнтуватися в наочних схемах і таблицях.

Розвивають соціально-комунікативні навички  - взаємодіють з педагогом та однолітками під час ігор та завдань; набувають досвіду співпраці, підтримки та взаємодопомоги.

Гурток сприяє розвитку інтересу до читання, формує у дітей початкові навички роботи зі складами, розвиває мовлення, пам’ять, увагу та мислення. Навчання у формі гри робить процес легким і захопливим, допомагає подолати труднощі в засвоєнні грамоти та забезпечує успішну підготовку до шкільного навчання.

Група

Програма навчання

Використані корекційні програми

Спеціальні (логопедичні) групи №9,19,24

Освітня програма для дітей від 2 до 7 років «Дитина»

Програма «Віконечко» для дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку (ЗПР) віком від 3 до 7 років

Автор: Леся Прохоренко 2012 р.

 1.Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення (ЗНМ): програмно-методичний комплекс 

Автор: Юлія В. Рібцун 2011 р.

2. Програма: «Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ»Автор: Людмила Іванівна Трофименко 2013 р.

Напрям / форма діяльності

Зміст реалізації

Очікувані результати

Організована освітня діяльність

Заняття у фронтальній, підгруповій та індивідуальній формах. Тип занять визначає педагог (вихователь, музичний керівник, інструктор з фізкультури, логопед тощо), орієнтуючись на очікувані результати програми.

Діти опановують програмові компетентності, розвивають пізнавальну активність, увагу, мислення, мовлення, художньо-творчі та фізичні здібності.

Самостійна діяльність дітей

Ігрова, художня, рухова, пізнавальна, трудова. Діти самостійно обирають вид активності.

Формуються самостійність, ініціативність, креативність, уміння співпрацювати; зміцнюється впевненість у власних силах.

Фізичне виховання

Ранкове коло, ранкова гімнастика, гімнастика пробудження, фізкультура, рухливі й спортивні ігри, загартування, фізкультхвилинки та паузи, оздоровчі заходи.

Підтримується фізичне здоров’я дітей, формується культура рухової активності, витривалість, розвиток координації та саморегуляції.

Оздоровлення дітей (літній період)

Прогулянки, дозований біг, «доріжки здоров’я», ігри з піском і водою, сонячні та повітряні ванни, творчі конкурси, трудова та дослідницька діяльність.

Розвиваються навички здорового способу життя, екологічна культура, витривалість, емоційний добробут.

Робота з батьками

Консультації, тренінги, спільні заходи, індивідуальні зустрічі. Співпраця з консультативним пунктом, вихователями, медичним працівником.

Підвищується батьківська компетентність, формується культура відповідального батьківства, забезпечується наступність у вихованні.

Захист прав дітей

Практичний психолог виконує функції громадського інспектора з охорони дитинства. Соціальний педагог забезпечує облік і супровід дітей пільгових категорій, консультації сімей.

Гарантується реалізація прав дитини, створюється безпечне середовище, діти відчувають захищеність і підтримку.

Профілактика булінгу та жорстокого поводження

Реалізація Типової програми унеможливлення насильства (Постанова КМУ від 04.06.2025 № 658): діагностика, інформування, практичні тренінги та моніторинг.

Діти володіють базовими знаннями про безпечну поведінку, навички ненасильницької комунікації; у колективі формується атмосфера взаємоповаги.

Показник

Зміст

Очікувані індикатори реалізації

Професійно-педагогічна компетентність

Знання сучасних підходів дошкільної педагогіки, психології, інноваційних методик; здатність створювати безпечне освітньо-розвивальне середовище; педагогічна рефлексія та дотримання етики

Підвищення рівня професійної майстерності; ефективне використання новітніх методик; позитивні результати внутрішнього моніторингу якості освіти

Соціально-громадянська компетентність

Усвідомлення прав і свобод людини; формування навичок співпраці; здатність до попередження конфліктів та розвитку культури діалогу

Підтримка безпечного середовища; активна громадянська позиція педагогів; формування у дітей цінностей демократії, співпраці та взаємоповаги

Загальнокультурна компетентність

Усвідомлення власної національної ідентичності; повага до культурного різноманіття; формування патріотизму

Участь у культурно-просвітницьких проєктах; впровадження заходів з національно-патріотичного виховання; позитивне ставлення дітей до українських традицій

Мовно-комунікативна компетентність

Володіння державною мовою; уміння організовувати ефективне спілкування; розвиток мовленнєвої культури дітей

Використання педагогами сучасних комунікативних практик; підвищення рівня мовленнєвої компетентності вихованців; застосування інтерактивних методів

Психологічно-фасилітативна компетентність

Підтримка психоемоційного стану дітей; розвиток індивідуальних здібностей; формування здоров’язбережувальних навичок

Створення умов для емоційного благополуччя; використання арт- і казкотерапії, ігор; підвищення рівня готовності дітей до адаптації у кризових умовах

Інформаційно-цифрова компетентність

Уміння працювати з цифровими ресурсами; впровадження дистанційних та змішаних форм навчання; дотримання принципів цифрової безпеки

Використання електронних платформ; створення цифрових портфоліо педагогів; зростання рівня цифрової грамотності колективу та дітей (через ігрові форми)

Складові режиму

ранній вік

№№ 4, 21

І молодші групи №№5, 7, 8, 11

II молодші групи №№6, 15, 16, 20

середні групи 

№№2, 23, 26

№№9,19,24

№10

старші групи 

№№ 12, 22, 25 +

№18

Зустріч дітей, ігри, індивідуальне спілкування

07.00-07.55

07.00 - 08.00

07.00 - 08.05

07.00-08.05

07.00- 08.10

Ранкова руханка

  07.55-08.00

07.00 - 08.05

08.05-08.10

08.05 - 08.15

08.10-08.20

Підготовка до сніданку, сніданок

08.00-08.30

08.05 -08.35

08.10-08.35

08.15 - 08.40

08.20- 08.40

Ігри, освітньо-ігрова діяльність

08.30-09.20

08.35 - 09.30

08.35-09.50

08.40 - 10.30

08.40 - 10.10

Підготовка до прогулянки

09.20-09.40

09.30-09.50

09.50-10.10

10.30-10.45

10.10 -10.25

Прогулянка

09.40-11.00

09.50-11.20

10.10-11.40

10.45-12.00

10.25-12.15

Повернення з прогулянки, підготовка до обіду

11.00-11.30

11.20-11.40

11.40-12.00

12.00-12.20

12.15-12.30

Обід

11.30-12.00

11.40-12.20

12.00-12.30

12.20-12.50

12.30-13.00

Підготовка до сну, сон

12.00-15.00

12.20-15.00

12.30-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

Поступовий підйом, оздоровчі процедури

15.00-15.30

15.00 -15.25

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.20

Ігри, освітньо-ігрова діяльність

15.30-15.45

15.25-15.50

15.15-15.50

15.15- 15.55

15.20-16.00

Підготовка до вечері, вечеря

15.45-16.15

15.50-16.10

15.50-16.10

15.55 -16.15

16.00-16.20

Підготовка до прогулянки

16.15-16.35

16.10-16.40

16.10-16.40

16.15-16.40

16.25-16.40

Прогулянка, ігри

16.35-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

Повернення до дому

17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

Психофізіологічний розвиток

має зрілі мозкові структури та функції;
характерною є відносна стабільність та рухливість нервової системи;
проявляє достатню рухову активність;
проявляє умілість рук, практичну вправність;
здоровий, не має хронічних захворювань;
володіє основними гігієнічними навичками;
знає свою статеву належність, усвідомлює її незмінність, розуміє, чим відрізняється від представників протилежної статі;
володіє основами безпеки життєдіяльності;
працездатний, втомлюється лише після чималого навантаження;
користується як провідною правою/лівою рукою;
не заїкається і не має інших невротичних проявів.

Інтелектуальний розвиток

володіє елементарною системою знань про основні предмети і явища навколишнього світу та саму себе, а також деякими простими поняттями;
уміє концентрувати увагу, виконує вимогу за інструкцією дорослого;
диференційовано сприймає різноманітну інформацію (візуальну, аудіальну, тактильну);
здійснює елементарні операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації;
усвідомлює основні зв’язки між явищами;
має розвинене логічне запам’ятовування - добре запам’ятовує і відтворює;
встановлює логічну послідовність подій;
відтворює зразок на вимогу;
робить припущення, висуває гіпотези, виявляє елементи креативності;
розрізняє звуки мовлення, співвідносить їх з буквами, синтезує звуки у слова; знаходить потрібні слова для вираження думки, використовує складні речення;
диференціює числа, додає і віднімає у межах 10, визначає найпростіші зміни цифрових рядів;
розрізняє реальне і уявне, зовнішнє і внутрішнє;
знайомий з деякими основами початкових наукових знань.

Мотиваційний розвиток

хоче йти до школи;
вирізняється високою допитливістю — розвинена пізнавальна мотивація;
може поступитися «хочу» заради «необхідно», відмовитися від бажаного на користь соціально важливого;
має сформовану мотивацію досягнення, прагне досягти успіху;
свідомо й відповідально ставиться до майбутнього шкільного життя;
зацікавлено ставиться до спілкування з новими дорослими та однолітками;
у соціально прийнятний спосіб самореалізовується, самостверджується;
має сформовану первинну систему матеріальних і духовних потреб.

Емоційний розвиток

переживає глибоко, виражає почуття щиро, яскраво;
сприйнятливий, диференціює емоційно-смисловий характер зовнішніх впливів, чутливий до нього;
знає основні емоції, особливості їх вираження мімікою, жестами, діями, тональністю голосу;
адекватно виражає свої ставлення, настрій, стан;
утримується від імпульсивних реакцій, негативних емоцій;
чутливий до значущих людей, виявляє чуйність, намагається бути суголосним стану та настрою інших;
оптимістично ставиться до проблем і труднощів, має сформоване почуття гумору;
володіє елементарною емоційною культурою, самовиражається у соціально прийнятний спосіб.

Розвиток вольової сфери

свідомо приймає та утримує мету, діє цілеспрямовано;
концентрує увагу на завданні, певний час не відволікається;
мобілізує себе на виконання завдання;
розраховує на власні сили, розмірковує і поводиться самостійно;
звертається по допомогу лише в разі об’єктивної необхідності;
конструктивно розв’язує проблеми, долає труднощі;
доводить розпочате до кінця;
може відстояти власну точку зору;
визнає свої помилки;
дотримується своїх обіцянок.

Соціальний розвиток

приймає соціальний статус школяра, усвідомлює його важливість;
відкритий контактам, комунікабельний;
прихильно, доброзичливо ставиться до рідних, знайомих, товаришів;
вміє налагоджувати взаємодію, працювати в команді;
узгоджує індивідуальні інтереси з груповими;
реалізує основні моральні принципи, прагне дотримуватися в поведінці та діяльності соціальних норм і правил;
намагається уникати конфліктів, мирно розв’язує спірні питання, може дійти згоди, домовитися;
орієнтується у поведінці на вимогу дорослого та на совість як внутрішню етичну інстанцію;
усвідомлює межі схвалюваної і соціально неприйнятної поведінки;
володіє більш-менш адекватною самооцінкою;
поважає себе та інших;
має сформований обрис дитячого світогляду, елементарну систему ставлень.